Концептуальные основы специальной психологии.

Лекция 2(этот материал есть в таблице)

  1. Неувязка обучения малышей с ОПФР с позиций теории деятельности.
  2. Значимость теории П.Я.Гальперина для специальной психологии.
  3. Значение главных концепций Л.С.Выготского для специальной психологии.
  4. Значение теории А.Р.Лурии для специальной психологии

Предмет специальной психологии, ее цели и задачки безотступно требуют обусловиться с Концептуальные основы специальной психологии. тем, каковы ее теоретические позиции, какие научные концепции сформировывают ее методологию и принципы. Многоплановые исследования в области специальной психологии в нашей стране основываются приемущественно на методологии общей психологии, теориях ведущих российских психологов. Любая из этих теорий, рассмотренная в ракурсе специальной психологии, углубляет осознание ее предмета, содействует разработке новых концепций и понятийного Концептуальные основы специальной психологии. аппарата, обоснованию методических средств.

Неувязка обучения деток с ОПФР с позиций теории деятельности. Более много теория деятельности изложена в монографиях А. Н. Леонтьева «Проблемы развития психики» (1964) и «Деятельность. Сознание. Личность» (1975). Он рассматривает психику как форму жизнедеятельности, утверждая, что настоящая деятельность, связывающая организм с окружающей реальностью, определяет развитие как сознания Концептуальные основы специальной психологии. в целом, так и отдельных психологических функций. Психика для него — не просто картина мира, система образов, а целенаправленная деятельность, система действий, объединенных единым мотивом. Создание теории деятельности изменило само представление о предмете психологии. С позиций теории деятельности предмет психологии — это законы порождения и функционирования психологического отражения человеком Концептуальные основы специальной психологии. беспристрастной действительности в процессе деятельности. Деятельность понимается в этом случае как начальная действительность, с которой имеет дело психология, а психика рассматривается как ее производная сторона. Принцип единства психики и деятельности кардинально отличает русскую психологию как от разных вариантов психологии сознания, изучающих психику вне поведения, так и от натуралистических течений Концептуальные основы специальной психологии. поведенческой психологии, изучающих поведение вне психики. На генном уровне начальной является наружняя, предметная, чувственно- практическая деятельность, от которой производны все виды внутренней психологической деятельности индивидум, сознания. Обе эти формы имеют общественно-историческое происхождение и принципно общее строение. Конституирующей чертой деятельности является предметность. Сначало деятельность детерминируется предметом, а потом она опосредуется и Концептуальные основы специальной психологии. регулируется его образом как своим личным продуктом. Взаимно превращающимися единицами деятельности считается потребность мотив цель условия и соотносимые с ними деятельность деяния операции. Под действием предполагается процесс, предмет и мотив которого не совпадают меж собой. Мотив и предмет должны быть отображены в психике субъекта: по другому Концептуальные основы специальной психологии. действие лишается для него смысла. Действие в Теории деятельности внутренне связано с личным смыслом. Психологическое слияние в единое действие отд. личных действий представляет собой перевоплощение последних в операции, а содержание, которое до этого занимало место осознаваемых целей личных действий, занимает в строении деяния структурное место критерий его выполнения. Другой вид операций рождается Концептуальные основы специальной психологии. из обычного приспособления деяния к условиям его выполнения. Операции – это качество деяния, образующая Последняя рождается два раза: 1-ый раз – когда у малыша появляются в очевидных формах полимотивированность и соподчинение его действий, 2-ой раз – когда появляется его сознательная личность. Становление личности – это становление личных смыслов. Психологию личности венчает неувязка самосознания Концептуальные основы специальной психологии., так как главное – это понимание себя в системе обществ, отношений. Личность – это то, что человек делает из себя, утверждая свою людскую жизнь. В Теории деятельности предлагается использовать последующие основания при разработке типологии личности: достояние связей индивидума с миром, степень иерархизированности мотивов, их общую структуру. На каждой возрастной Концептуальные основы специальной психологии. ступени развития личности в Теории деятельности более представлен какой-нибудь определенный вид деятельности, приобретающий ведущее значение в формировании новых психологических процессов и параметров детской личности Разработка препядствия ведущей деятельности явилась фундамент, вкладом Леонтьева в детскую и возрастную психологию. Этот ученый не только лишь охарактеризовал смену ведущих деятельностей в процессе развития малыша Концептуальные основы специальной психологии., да и положил начало исследованию устройств этой смены, перевоплощения одной ведущей деятельности в другую. На базе Теории деятельности разработаны и продолжают разрабатываться деятельностно-ориентированные теории социальной психологии личности, детской и возрастной психологии, патопсихологии личности и др. Для специальной психологии принципиально, что при деятельностном подė ходе всякое обучение рассматривается Концептуальные основы специальной психологии. как деятельность. Таковой подход к усвоению социокультурного опыта подразумевает определенное толкование соотношения познаний и умений. Принципным ста- новится положение о том, что познания - составная часть умений, их можно получить и сохранить исключительно в критериях активности обучаемого. Таким макаром, с позиций теории деятельности неувязка обучения малышей с нарушениями развития Концептуальные основы специальной психологии. должна ставиться как освоение ими таких видов деятельности, в каких вначале заданы и система познаний, и их внедрение в заблаговременно предусмотренных границах. Важен также учет всех составляющих деятельности для планирования хоть какого коррекционно-развивающего процесса. А именно, это касается формирования мотивов деятельности у малышей. Принцип единства психики и наружной деятельности Концептуальные основы специальной психологии. показывает путь формирования познавательной деятельности как в норме, так и при нарушениях развития.

Значимость теории П.Я.Гальперина для специальной психологии. Теория поэтапного формирования интеллектуальных действий появилась и развивалась в русле теории деятельности. Ее создатель П. Я. Гальперин управлялся в собственных построениях принципом единства психики и деятельности, представлением Концептуальные основы специальной психологии. о неразрывной связи наружной и внутренней деятельности. В данной теории излагаются закономерности становления психики человека в онтогенезе. Но так как психическое развитие человека состоит приемущественно в усвоении социокультурного опыта при помощи других людей, такового рода теории безизбежно становятся и теориями обучения. Для специальной психологии данная теория очень принципиальна Концептуальные основы специальной психологии., потому что при атипичном развитии зание мира и приобретение практического опыта происходит не настолько спонтанно, как в норме, требуется целенаправленная помощь родственников и профессионалов. Такое направленное воздействие должно строиться по законам, обеспечивающим действенное овладение познаниями и их применение. Эта теория принципиальна для специальной психологии, в особенности ее психокоррекционного раздела, конкретно в качестве Концептуальные основы специальной психологии. методологического основания, так как в ней процесс обучения обширно понимается и тщательно (поэтапно) анализируется.

С позиций теории поэтапного формирования интеллектуальных действий, если деятельность приводит ученика к новым познаниям и умениям, то она представляет собой учение.

Всего П. Я. Гальперин выделяет 5 шагов усвоения деяния. Период сотворения нужной Концептуальные основы специальной психологии. мотивации обучающегося он обозначает как «надэтап». 1-ый шаг — создание приблизительной базы деяния. На этом шаге учащимся разъясняется цель деяния и его объект. Обучающий делает у учащихся приблизительную базу деятельности, он экстериоризует свои интеллектуальные деяния, открывает их перед учащимися в вещественной либо материализованной форме. Обучаемый же смотрит за действиями обучающего, используя Концептуальные основы специальной психологии. свои ранее сформированные деяния (в главном способности восприятия и мышления), и составляет во внутреннем плане абрис грядущего деяния. Практически усвоение деяния (либо деятельности) происходит только средством выполнения этого деяния самим учеником, а не методом наблюдения за действиями других. Потому принципиально различать процесс осознания того, как следует сделать, и Концептуальные основы специальной психологии. само выполнение деяния. 2-ой шаг — формирование деяния в вещественном (действие с предметами) либо материализованном (действие со схемами, знаками) виде. Учащиеся делают действие во наружной форме с развертыванием всех операций. На этом шаге обучаемый должен усвоить содержание деяния, а обучающий проконтролировать выполнение каждой входящей в действие операции. Для обобщения деяния на Концептуальные основы специальной психологии. этом шаге в обучающую программку врубаются задачки по обычному применению данного деяния. В то же время однотипные задачки не должны приводить к сокращению и автоматизации деяния. Таким макаром, на втором шаге ученик делает задание в вещественной форме и усваивает действие на вещественном уровне. Действие усваивается как развернутое, обобщенное Концептуальные основы специальной психологии. и сознательно выполняемое в полном составе его операций. Для подготовки к переходу на последующий шаг формирования деяния на втором шаге вещественная форма деяния сопровождается речью. Это значит, что учащиеся проговаривают все, что делают фактически. 3-ий шаг — формирование деяния как внешнеречевого (тер- минология Н. Ф. Талызиной). На этом шаге все элементы деяния представляются Концептуальные основы специальной психологии. в форме развернутой звучной речи. «Речь становится самостоятельным носителем всего процесса: и задания и действия». Развернутость речи при сопровождении действий — непременное условие третьего шага. Фактически все операции оречевляются, и конкретно в этом процессе проходит их усвоение. Тут может быть некое сокращение деяния за счет перехода части операций в интеллектуальную Концептуальные основы специальной психологии. форму, действие доводится до автоматизма. 4-ый шаг — формирование деяния в речи «про себя». Этот шаг отличается от предшествующего тем, что действие производится беззвучно, при проговаривании «про себя». На первых порах развернутость, сознательность, обобщенность деяния та же, что и на прошлом шаге, но равномерно оно сокращается, приобретая схематичный нрав Концептуальные основы специальной психологии.. 5-ый шаг — формирование деяния во внутренней речи и его полный переход в интеллектуальную форму. Действие становится авто- матизированным и фактически труднодоступным наблюдению. Таким макаром, интеллектуальное действие есть продукт поэтапного пре- образования наружного вещественного деяния. «Поэтапное формирование безупречных, а именно интеллектуальных действий, связывает психологическую деятельность с наружной вещественной Концептуальные основы специальной психологии. деятельностью. Оно является ключом не только лишь к осознанию психологических явлений, да и к практическому овладению ими». Самую большую сложность представляет переход с 1-го шага деятельности на другой. Разумеется, что на каждом шаге действию присущи четыре характеристики и только одно из их — форма деяния — доступно наблюдению. Вот поэтому изменение этой свойства Концептуальные основы специальной психологии. служит аспектом перехода на последующий шаг.

Значение главных концепций Л.С.Выготского для специальной психологии.

Исследование деток с атипичным развитием безизбежно приводит к вопросу о том, каким образом в критериях атипий происходит процесс обучения и усвоение социокультурного опыта, каковы их механизмы. Представление Л. С. Выготского об животрепещущем уровне развития Концептуальные основы специальной психологии. и зоне наиблежайшего развития имеет для специальной психологии и концептуальное и конструирующее значение. Понятие «зона наиблежайшего развития» оформилось в теории Л. С. Выготского в обсуждениях о соотношении обучения и развития в связи с обоснованием научного подхода к диагностике психологического развития. К этому вопросу он не один раз ворачивался в Концептуальные основы специальной психологии. собственных публикациях. В статье «Проблема обучения и интеллектуального развития в школьном возрасте» (1996, с. 321) Л. С. Выготский открывает суть процессов развития и обучения и их взаимодействие. Тут он обращается к анализу разных типов теорий об отношении обучения и развития, исходя из тривиального и признаваемого всеми исследователями факта, что Концептуальные основы специальной психологии. обучение малыша в простейшей форме начинается за длительное время до школы. Практически, отмечает Л. С. Выготский, обучение и развитие связаны меж собой с первого денька жизни малыша. И хотя школьное обучение принципно отличается от ранешнего обучения, оно всегда имеет свою предысторию. А именно, в дошкольном возрасте ребенок приобретает некоторый практический опыт и Концептуальные основы специальной психологии. начатки обучения, которые включают знакомство с элементами будущих школьных познаний. Скопленные факты позволяют, по воззрению Л. С. Выготского, придти к последующему заключению: дошкольный опыт малыша является опорой для получения школьных познаний, школьное обучение всегда опирается на определенный уровень развития, но не является прямым продолжением полосы дошкольного обучения Концептуальные основы специальной психологии.. Анализ дела обучения и развития в целом и его специфичности в школьном возрасте позволил Л. С. Выготскому выделить разные уровни развития малыша, которые он детализирует и уточняет в собственных публикациях. В «Лекциях по педологии» (1928) Л. С. Выготский в первый раз ввел понятие «уровень наиблежайшего развития». Он направляет тут внимание на то Концептуальные основы специальной психологии., что при выяснении реальных отношений интеллектуального развития к способностям обучения нельзя ограничиться одним определением уровня развития. «Мы должны найти, — гласит Л. С. Выготский, — само мало, два уровня развития малыша, без познания которых не сумеем отыскать верное отношение меж ходом детского развития и способностями его обучения в каждом определенном случае Концептуальные основы специальной психологии.. Назовем 1-ый животрепещущим уровнем развития. Мы имеем в виду тот уровень развития психологических функций малыша, который сложился в итоге определенных, уже окончившихся циклов его развития» (Выготский Л. С, 1996, с. 330). Животрепещущий уровень развития, по Л. С. Выготскому, измеряется трудностью задач, которые ребенок решает без помощи других, без помощи взрослых Концептуальные основы специальной психологии.. Этот уровень отражает путь, уже пройденный ребенком в развитии, измерить его — означает обрести «знание итогов вчерашнего дня». Нахождение же зоны наиблежайшего развития — это определение не созрелых на сегодня, но находящихся в периоде созревания процессов. Л. С. Выготский строит свои резоны на анализе того, как детки схожего возраста делают Концептуальные основы специальной психологии. испытания. (При определении интеллектуального возраста малыша при помощи тестов исследователь всегда имеет дело с уровнем животрепещущего развития.) Одни малыши ограничиваются выполнением тестов, соответственных их возрасту, другие же просто управляются с заданиями для старших деток (старше на 1-2 года). Это свидетельствует о разном потенциале развития деток 1-го и такого же возраста. Если ребенок Концептуальные основы специальной психологии. следит за другими детками либо ему оказывает помощь взрослый, то таковой ребенок способен на огромные заслуги. Увеличиваются заслуги и при коллективной деятельности. Расхождение в трудности задач, которые ребенок решает без помощи других и при помощи взрослого, охарактеризовывает зону наиблежайшего развития. Л. С. Выготский, как следует, рассматривает зону Концептуальные основы специальной психологии. наиблежайшего развития как место реализации потенциала малыша. В этом пространстве ребенок показывает заслуги, на которые он способен при помощи взрослого. Зона наиблежайшего развития — зона функций, «которые на данный момент находятся в зачаточном состоянии, их можно именовать не плодами развития, а почками развития, цветами развития, т. е. тем, что только что созревает Концептуальные основы специальной психологии.» (Выготский Л. С, 1996, с. 345). Если животрепещущий уровень развития охарактеризовывает успехи развития, итоги развития на вчера, то зона наиблежайшего развития — показатель перспектив развития на завтра. Эти положения Л. С. Выготского имеют принципное значение и коренным образом меняют представления о соотношении обучения и развития, также подход к диагностике развития Концептуальные основы специальной психологии.. Он пишет: «Мне кажется, если мы перейдем от классической постановки вопроса о том, созрел либо нет ребенок для обучения в данном возрасте, к более глубочайшему анализу интеллектуального развития малыша в школьном обучении, то все вопросы педологии и в обычной, и во вспомогательной школе станут по-иному» (Выготский Л. С, 1996, с Концептуальные основы специальной психологии.. 355). Исследование зоны наиблежайшего развития позволяет психологу осознать процесс развития малыша изнутри, предвещать динамику психологического развития. Конкретно зона наиблежайшего развития более принципиальна для определения динамики интеллектуального развития и удачливости малыша. Значимым оказывается не то, как созрели к истинному моменту те либо другие психологические функции малыша, а то, какие Концептуальные основы специальной психологии. из их находятся в стадии созревания. Конкретно созревающие функции — движок психологического развития в отличие от функций сформированных, являющихся только предпосылкой развития. Таким макаром, зона наиблежайшего развития представляет собой плодотворную область психических исследовательских работ, выявление этой зоны значительно увеличивает значимость диагностики интеллектуального развития относительно требований, предъявляемых школой. Ведь для школы то, чему Концептуальные основы специальной психологии. ребенок способен научиться, существеннее уже имеющихся у него познаний. Зона наиблежайшего развития свидетельствует о способностях малыша в плане овладения познаниями под управлением взрослого, в сотрудничестве с ним. Эта зона должна, как следует, определять и рациональные для малыша условия обучения. Учить его необходимо тому, чем он может завладеть Концептуальные основы специальной психологии.. Идеи Выготского о 2-ух качествах анализа интеллектуального развития малыша очень существенны для специальной психологии в том смысле, что они задают совсем точное направление организации психодиагностики, указывают на необходимость высококачественного анализа ее результатов, становится понятным, что для определения сути затруднений либо нарушений развития малыша принципиально оценить и животрепещущий и возможный Концептуальные основы специальной психологии. уровни его развития. Для оценки животрепещущего уровня развития малыша следует установить его познания, умения и способности в момент обследования. Не считая того, оценивается способность малыша производить разные виды деятельности в единстве их компонент (мнемическую, мыслительную, речевую, учебную/игровую). Зона наиблежайшего развития определяется по обучаемости: активности ориентировки в новых критериях, возможности к усвоению Концептуальные основы специальной психологии. познаний, восприимчивости к помощи других, переносу умений в новые условия, скорости формирования новых понятий и методов деяния, переключаемое с 1-го метода действий на другой, темпу и ритму работы. Выделение обучаемости как основного аспекта спектра (величины зоны) наиблежайшего развития подразумевает применение этого аспекта и при усвоении методов межличностного взаимодействия. По Концептуальные основы специальной психологии. аналогии с шагами формирования интеллектуальных действий можно выделить несколько шагов обучаемости как готовности к переходу на последующую стадию усвоения познаний с опорой на наименьшую помощь взрослого. Имеется в виду, что сначало развернутая помощь равномерно сокращается и, в конце концов, наступает шаг своей инициативы в переходе на новейшую стадию Концептуальные основы специальной психологии. обучения и развития. Обучаемость проявляется, как уже указывалось, в активности ориентировки малыша в новых критериях, его умственной инициативе, восприимчивости к помощи другого человека при выполнении сложного задания, возможности к самостоятельному решению похожих задач, темпе деятельности. Значимым для обучаемости малыша считается развитие его познавательной, мотивационно-волевой и чувственной сферы, также Концептуальные основы специальной психологии. производных от их компонент игровой/учебной деятельности. От этих составляющих зависит, уяснит ли ребенок содержание материала и воспользуется ли приобретенными познаниями. Сосредоточение на зоне наиблежайшего развития, ее масштабе и содержательных свойствах, в том числе обучаемости малыша, должно содействовать выделению главных причин нарушения развития и осознанию динамики развития. Не считая того Концептуальные основы специальной психологии. представляется принципиальным ориентироваться на масштабность этой зоны при разработке профилактических и коррекционно-развивающих программ работы с детками, также при определении критерий, путей и способов их обучения.

Значение теории А.Р.Лурии для специальной психологии

Согласно этой теории мозг – субстрат психологических функций - работает как единое целое, состоящее из огромного количества Концептуальные основы специальной психологии. высокодифференцированных частей, любая из которых делает свою специфическую роль. Конкретно с мозговыми структурами следует соотносить не всю психологическую функцию и даже не отдельные ее звенья, а те физиологические процессы, которые осуществляются в соответственных структурах. Нарушение этих физиологических процессов приводит к возникновению первичных изъянов, распространяющихся на целый ряд взаимосвязанных психологических Концептуальные основы специальной психологии. функций. Системная локализация высших психологических функций подразумевает многоэтапную иерархическую многоуровневую мозговую компанию каждой функции. Это безизбежно вытекает из сложного многокомпонентного состава многофункциональных систем, на которые опираются высшие психологические функции. Локализация высших психологических функций характеризуется также динамичностью, изменчивостью. Этот принцип локализации функций вытекает из главных свойств многофункциональных систем, опосредующих высшие Концептуальные основы специальной психологии. психологические функции, их пластичности, изменчивости, взаимозаменяемости звеньев. Представления о динамичности, изменчивости мозговой организации психологических функций опираются на клинические, физиологические и анатомические данные. Таким макаром, главные положения теории системной динамической локализации высших психологических функций человека можно сконструировать последующим образом: 1. Любая психологическая функция, представляющая собой сложную многофункциональную систему, осуществляется мозгом Концептуальные основы специальной психологии. как единым целым. При всем этом разные мозговые структуры заносят собственный специфичный вклад в реализацию этой функции. 2. Разные звенья психической системы расположены в разных корковых и подкорковых структурах и многие из их могут замещать друг дружку. 3. При повреждении определённого участка мозга (сначала вторичных и третичных областей коры огромных полушарий) появляется Концептуальные основы специальной психологии. “первичный” недостаток – нарушение определённого физиологического механизма работы, характерного данной мозговой структуре (фактору). 4. В то же время в виде системного следствия появляются “вторичные” недостатки как итог поражения общего звена, входящего в разные многофункциональные системы.


konferencii-i-konkursi-na-22102013.html
konferencii-s-zaochnim-uchastiem.html
konferencii.html