КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...


^ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ Базы МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ А.Б. ГОЛЬДЕНВЕЙЗЕРА

Т. И. Благинина, Н. Н. Орлова (Пенза)

Российская фортепианная педагогика опирается на крепкие многолетние традиции, выработанные выдающимися музыкантами-педагогами. У истоков этих традиций, заложенных в XIX КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... веке, стояли: Дж. Фильд, А.Г. и Н.Г. Рубинштейны, Т. Лешетицкий, А.Н. Есипова, В.И. Сафонов, В.В. Пухальский, П.Л. Пабст, Ф.М. Блуменфельд и др.

Посреди выдающихся наследников и КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... продолжателей этих традиций в XX веке особенное место занимает Александр Борисович Гольденвейзер (1875-1961) – композитор, пианист, преподаватель, музыкальный редактор, исследователь-искусствовед, публичный деятель.

Аналитический нюанс мышления А.Б. Гольденвейзера в значимой степени определял специфику его КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... преподавательской деятельности. Ведущей мыслью его учебно-воспитательной работы в фортепианном классе было утверждение: «Много знать, чтоб верно ощущать музыку». Обмысленная сознательная работа над музыкальным произведением подразумевала осмысление художественных и исполнительских КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... задач, стилистики, композиционных особенностей формы-структуры. Обязательным условием осознанной работы являлось исследование исторического контекста произведения, постижение авторского плана и обмысленный выбор исполнительских средств.

Красивый концертирующий пианист, энциклопедически образованный, владеющий блестящей эрудицией и исключительной памятью А КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы....Б. Гольденвейзер был приверженцем кропотливого анализа музыкального сочинения. Глубочайший знаток истории музыки, творчества российских и забугорных композиторов он приучивал учеников к аналитической деятельности, в процессе которой объяснял жанрово-стилевые особенности КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... исполняемого сочинения, приводил примеры из других произведений, ассоциировал разные толкования авторского текста. Анализ помогал выявлять «логическую закономерность развития музыкальной мысли и взаимозависимость всех частей художественного произведения. Текст произведения как будто оживал перед взглядом учащегося КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., и почти все, ранее незамеченное приобретало существенное значение, а те либо детали получали иную расцветку и новый выразительный смысл» [5, с.54-55].

Отношение к авторскому тексту – одна из концептуальных основ педагогики А.Б. Гольденвейзера КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Воспроизвести то, что зафиксировано в нотках, и проявить на этой базе свою творческую особенность – конкретно так определяет он путь исполнителя-интерпретатора. Всякая музыкальная запись является приближенной и не может полностью показать план КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... создателя, потому велика роль исполнителя как посредника меж композитором и слушателем. Отсюда – необходимость особенного, вдумчивого дела к чтению авторского текста, его творческого переосмысления.

Совместно с тем, он всегда выступал против неверно КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... понимаемой свободы в интерпретации. «Индивидуальность исполнителя, – гласил он, – никогда не убьешь самым четким выполнением указаний создателя, если эта особенность вправду колоритная. Проявляется она в таких нескончаемо малых штрихах, которые нельзя обозначить никакими нотными КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... знаками и с которых, фактически, только и начинается настоящее искусство исполнителя. Те же исполнители, которые, сначала, стараются идти во чтоб то ни стало вразрез с указаниями создателя, обнаруживают этим по большей части КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... только отсутствие у их своей броской индивидуальности» [3, c.5]. Бывало, что А.Б. Гольденвейзеру некие музыканты причисляли так именуемый академический консерватизм, который типо проявлялся в требованиях скурпулезного исследования и выполнения авторского текста. В КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... вступлении к выполненной им редакции сонат Л. Бетховена он внушительно утверждает свою позицию и отвечает оппонентам: «Так могут мыслить только те, кто не осознает, в чем проявляется особенность исполнителя КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Наименее всего она проявляется в том, чтоб третировать намерениями создателя и поменять написанное им кое-чем другим, чуждым его замыслам… Можно с ювелирной точностью соблюдать авторский текст и в то же время владеть броской КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... индивидуальностью; можно заносить в этот текст всяческие «коррективы» - и никакой индивидуальностью не обладать» [2, с. 5]

Творческая особенность проявляется у музыканта с богатым внутренним миром, широким кругозором, глубокими многосторонними познаниями, потому, как КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... гласит А.Б. Гольденвейзер: «Музыкант-исполнитель должен стремиться к тому, чтоб быть на уровне духовной культуры и значительности создателя. Вроде бы отлично исполнитель ни обладал мастерством, если он сам малозначительный человек, и КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... ему самому нечего сказать слушателю, его воздействие будет ничтожно» [1, с.117].

Итак, осознанное и глубочайшее исследование всех деталей авторского текста, методов и нрава выполнения является, по А.Б. Гольденвейзеру, условием удачного активного и КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... творческого переосмысления их в живом звучании в процессе исполнительской интерпретации.

Утверждая взор на музыкальное выполнение как интонационно-выразительную речь, А.Б. Гольдненвейзер считал, что «живое дыхание» роднит людскую речь и музыкальное искусство, интонационная база КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... которого плотно сплетена с певческой природой людского голоса. Суровое внимание в учебной работе уделяет выразительному певучему звуку, чему содействует узкая динамическая и ритмическая нюансировка, пальцевое легато и педализация. Применение педали рассматривает КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., сначала, в согласовании со стилем исполняемого произведения и в неразрывной связи с динамикой, темпом произведения, особенностями инструмента, акустикой помещения.

Задачки воспитания личности учащегося и обучения диалектически взаимосвязаны в педагогике А.Б КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Гольденвейзера. Так, определяя в качестве основной препядствия преподавателя – воспитание музыканта, совместно с тем подчеркивает, что «педагог должен дать исполнителю то, что именуется школой». Отмечает необходимость «сообщить» учащемуся «технически целесообразные принципы использования собственного тела КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., добиваясь того, что является целью всякой техники, другими словами наибольшей экономии времени, силы и движений; воспитывать в нем умение работать и слушать себя и, главное и одно из труднейших, - сообщив ему общие, главные принципы КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... и установки, в то же время не помешать естественному развитию его индивидуальности» [3, с.54]. В целях воспитания художественных вкусов учащихся повсевременно дискутировал с ними об искусстве, творчестве композиторах, стилях и содержании музыки, интенсивно КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... использовал звуковую наглядность – живой, всегда очень броский показ.

Одним из принципиальных положений А.Б. Гольденвейзера-педагога было требование специально и преднамеренно выучивать произведение назубок, так как считал, что игра КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... назубок дает исполнителю свободу в передаче эмоционально-образного содержания музыки. Указывал, что с самого ранешнего возраста нужно приучивать ученика сходу учить назубок музыкальное произведение, потому огромное внимание уделял дилемме развития музыкальной памяти, внедрения действенных КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... методов и приемов запоминания нотного текста.

Разучивание и выполнение музыкальных произведений А.Б. Гольденвейзер рассматривал как два различных процесса, каждому из которых соответствуют определенные мотивированные установки, методы и приемы исполнительской КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... деятельности. Остерегал учеников от привычки неоднократно проигрывать произведение в процессе самостоятельной работы, что может привести к так именуемому «забалтыванию». Заниматься рекомендовал с неизменным воззванием к нотному тексту, неизменному его исследованию и выполнению мелких деталей КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... «Концертное» же выполнение произведения в самостоятельных упражнениях – явление особое, как будто происходящее на эстраде. Он писал: «…Фактически выполнение должно быть редчайшим и принципиальным событием в процессе работы, при этом в данном КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... случае нужно играть так же, как перед самой ответственной аудиторией. А именно, если сыграешь чего-нибудть грязно, не следует переигрывать» [1, с.37].

По поводу эстрадного волнения А.Б. Гольденвейзер гласил: «Даже таковой большой пианист КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., как Бузони, считал, что ужас перед выступлением заключается, сначала, в ужасе запамятовать. Вправду, запамятовать на эстраде может всякий, но тот, кто отлично знает, что он играет, всегда сможет найтись, как следует КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., чтоб меньше беспокоиться, нужно иметь «чистую совесть» [1, с.39]. Как следует, кропотливая работа над музыкальным произведением, крепкое выучивание его назубок являются необходимыми критериями преодоления ужаса перед выступлением публично. В решении данного вопроса, естественно КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... огромную роль играет умение сконцентрироваться в момент выступления, потому А.Б. Гольденвейзер очень хлопотал о воспитании исполнительской воли учащегося-пианиста.

В репертуарной политике управлялся, сначала, принципом личного подхода и принципом последовательности. Отбор произведений КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... для определенного ученика производил с учетом всех сторон его личности: музыкального дарования, особенностей физиологии, возраста и т.д.

Что касается развития самостоятельности учащегося, то тут А.Б. Гольденвейзер следовал известному принципу КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... А.Г. Рубинштейна – стать как можно быстрее «ненужным» ученику, освободив его от лишней опеки. Исследованию нотного текста и творческой работе над интерпретацией уделял самое пристальное внимание, но вкупе с тем был против лишней «лакировки КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...» произведения в течение долгого времени. Считал, что кропотливая «отделывание» с учеником произведения, сообщение ему готовой к усвоению инфы приводит к формированию «инертных, способных только усваивать готовое студентов». Не считая того, этот путь КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... вел и к ограниченности репертуара, потере свежести и непосредственности в выполнении. [3, с.378-379].

Вопросы оптимизации учебного процесса также заботили А.Б. Гольденвейзера. «Я стараюсь обучить собственных учеников работать и уметь КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... достигать положительных результатов в работе с наибольшей экономией времени и сил», – гласил он [3, с.378-379]

В классе А.Б. Гольденвейзера, который занимался не только лишь со студентами Столичной консерватории, да и с детками, всегда царила атмосфера КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... сотрудничества и любви к ученикам. Он гласил об отношении к ученикам и профессии учителя так: «Я призываю вас обожать собственных учеников. Флегмантичный учитель – это уродливо. Если преподаватель при возникновении в классе еще КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... 1-го ученика задумывается: «Черт, очередной, а ведь пора обедать», – ему следует поменять профессию. Нехорошо, когда учитель раздражителен, нервничает, орет на учеников. Но это лучше, ежели преподаватель безучастный. Ученики простят учителю запальчивость КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., резкость, даже другой раз грубость, если они идут от желания, чтоб ученик играл отлично. Но ученики терпеть не могут учителей флегмантичных. Если вы не любите малышей, откажитесь от профессии учителя» [3, с КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы....403].

Особенный спектр в атмосферу занятий вносили меткие и юмористические замечания А.Б. Гольденвейзера, необыкновенные и внезапные высказывания.

В связи с исполнением учеником произведения И.С. Баха замечает: «У тебя на первом месте руки КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., позже мозги, а позже Бах, а нужно как раз напротив: поначалу Бах, позже мозги и исключительно в последнюю очередь руки. Так потрудись, пожалуйста, сделать эту небольшую перестановку» [3, с.402].

Об большой любви учеников КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... к А.Б. Гольденвейзеру и атмосфере сотрудничества свидетельствует, а именно, тот факт, что его студенты, обычно, не интересовались отметками, которые им выставляла комиссия на экзамене либо академическом концерте. Отзыв самого А КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы....Б. Гольденвейзера, его критичные замечания и пожелания, сначала, важны были для студента [3, с. 332-333].

Большущее воздействие на формирование нрава и миропонимания учеников и студентов оказывал личный пример А.Б. Гольденвейзера – человека духовного КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... и очаровательного и вкупе с тем владеющего огромной волей и целеустремленностью, нескончаемо преданного музыкальному искусству, исполнительству и педагогике [3, с.405].

А.Б. Гольденвейзер, ученик и последователь А. Зилоти, П. Пабста, С. Танеева, воспитал восхитительную плеяду КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... музыкантов. Посреди его учеников – выдающиеся пианисты и преподаватели: С. Фейнберг, Г. Гинзбург, Л. Ройзман, Т. Николаева, Д. Башкиров, Д. Благой и др.


Литература:

  1. В классе А.Б. Гольденвейзера: сб. статей /сост. Д.Д КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Благой. – М.: Музыка, 1986. – 214 с.

  2. Гольденвейзер А.Б. От Редактора. Вступление /Бетховен Л. Сонаты для фортепиано. В 4 т. Т.1. //ред. А.Б. Гольденвейзера. - М.: Гос. муз. изд-во – С. 3 - 5.

  3. Гольденвейзер А КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы....Б. Статьи, материалы, мемуары /сост. Д.Д. Благой. – М.: Сов. композитор, 1969. - 448 с.

  4. Мастера русской пианистической школы: очерки / под редакцией А. Николаева. – М.: Музгиз,1961. – 238 с.

  5. Николаев А. А.Б. Гольденвейзер – преподаватель / Гольденвейзер А.Б КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Статьи, материалы, мемуары //сост. Д.Д. Благой – М.,1969. – С.52 – 76.



^ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ Электрического УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ Особых УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНАМ «МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»

^ И «МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАТИКА»

И КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... А. Большакова (Н. Новгород)

В «Национальной доктрине образования в Русской Федерации до 2025 года» и «Стратегии развития информационного общества в Русской Федерации» внедрению информационных и коммуникационных технологий, также электрических средств учебного предназначения в КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... систему образования уделяется повышенное внимание. Отмечается, что система образования призвана обеспечить: подготовку высококвалифицированных профессионалов, способных к проф росту и мобильности в критериях информатизации общества; создание программ, реализующих информационные технологии в образовании; развитие дистанционного КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... обучения.

Вместе с этим, в связи с возникновением новых образовательных эталонов и учебных планов, количество часов, отводимых на исследование предмета «Математика и информатика» учащимися отдельных специальностей (таких, как «Хоровое дирижирование», «Теория музыки КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...», «Оркестровые инструменты» и т.д.) непреклонно сокращается (в средних особых учебных заведения – с 104 часов до 68 часов). В связи с этим внедрение электрических образовательных ресурсов и создание электрических учебно-методических комплексов по КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... ряду предметов, в том числе по предметам «Математика и информатика» и «Музыкальная информатика», позволяет при ограниченном времени повысить степень усвоения материала учащимися музыкальных специальностей средних особых учебных заведений.

Возникновение множества нотного КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... материала в электрическом виде, аудио- и видеоматериала, статей на российском и зарубежных языках приводит к тому, что нужно заниматься электрической поддержкой учебного процесса. Доктор Ростовской консерватории Г.Р. Тараева замечает, что «внедрение компьютера в обучение КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... музыкантов – это не музыкальная информатика, а практическая музыкальная педагогика, обращенная к новым информационным технологиям. Неувязка в том, что серьезно продвинуть вперед информатизацию музыкальной педагогики по силам не программерам, а только специалистам КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...-методистам, готовым собственный опыт адаптировать к новым средствам коммуникации» [3, с. 4].

Потому создание электрического учебно-методического комплекса, нацеленного на исследование информатики и музыкальной информатики, очень комфортно для всех членов учебного процесса КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... – для учащихся, педагогов, администрации, профессионалов.

При разработке и использовании разных электрических учебных материалов различают такие их формы, как «электронное учебное пособие», «электронный учебник», «электронный учебно-методический комплекс». Под электрическим учебником понимают основное учебное КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... электрическое издание, сделанное на высочайшем научном и методическом уровне, на сто процентов соответственное федеральной составляющей дисциплины Муниципального образовательного эталона специальностей и направлений, а под электрическим изданием – совокупа графической, текстовой, цифровой, аудио-, видео- и КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... другой инфы [2]. Под учебным электрическим изданием понимают электрическое издание, содержащее систематизированные сведения научного либо прикладного нрава, изложенные в форме, комфортной для исследования и преподавания, и рассчитанное на учащихся определенного возраста и степени обучения КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Электрический учебно-методический комплекс (ЭУМК) – это электрическое издание, включающее в себя совокупа учебно-методических материалов, содействующих действенному освоению обучающимися учебного материала, входящего в учебную программку дисциплины (либо блока дисциплин) плана подготовки обучающихся КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... по одной либо нескольким специальностям (фронтам) [1].

Основной целью сотворения и использования ЭУМК является обеспечение учебного процесса учебно-методическими, справочными и другими материалами, улучшающими качество подготовки профессионалов. ЭУМК имеет широкие способности и позволяет КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... улучшить учебно-образовательный процесс, стимулируя познавательную активность у обучающихся и активизируя методическую работу педагогов. 

ЭУМК имеет последующий ряд преимуществ:

Невзирая на огромное количество преимуществ, ЭУМК имеют и негативные КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... черты: издержки времени на обучение учащихся правилам работы с электрическими учебными материалами ЭУМК; отсутствие у ряда учащихся желания конспектировать материал аудиторных лекций, который отчасти имеется в ЭУМК; стремительная утомляемость учащихся при неких видах КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... работы с ЭУМК [1].

Большая часть ЭУМК содержит в себе, обычно, последующие составляющие (часть компонент может отсутствовать либо быть заменена): учебная программка дисциплины; методические советы для обучающихся по исследованию дисциплины; учебные, учебно-методические материалы КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., учебно-справочные, учебно-библиографические и учебно-наглядные материалы; глоссарий; формы текущего, промежного и итогового контроля и т.д.

В электрический учебно-методический комплекс по дисциплинам «Математика и информатика» и «Музыкальная КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... информатика», который может создаваться при помощи учащихся старших курсов, в том числе и на упражнениях по подходящим дисциплинам, входят:

На упражнениях и во время внеурочной деятельности учащимися вместе с педагогом создается при помощи программ Microsoft Office Word, Power Point, DoPDF, Ispring Free, HTM КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...2CHM, DjVu Small, eBook Maestro FREE электрический учебник в формате doc, rtf, ppt, pps, swf, avi, pdf, chm, djvu, exe. Создание электрического учебника идет по накопительному принципу (другими словами, во-1-х, определенная КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... часть учебника создается после прохождения той либо другой темы курса; во-2-х, учебник создается и дополняется несколькими курсами учащихся).

Так как принципным различием ЭУМК от обыденного учебно-методического комплекса, реализуемого в картонном КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... варианте, являются: интерактивность (способность ЭУМК реагировать на запросы учащихся, тем создавая возможность диалога с обучающей системой), актуализация (возможность своевременного обновления учебно-методического материала), адаптация (предоставление разных траекторий исследования предметного материала, разных уровней КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... трудности контролирующих заданий), визуализация (возможность использования цветового дизайна материала, аудио- и видеоматериалов) [4], то может быть частичное внедрение ЭУМК по предметам музыкально-теоретического цикла (таким, как сольфеджио, музыкальная литература, народное творчество и др КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы....) во время прохождения учащимися педагогической практики. Создание мини ЭУМК по данным предметам может являться показателем удачливости исследования учащимися курсов «Математика и информатика» и «Музыкальная информатика», так как употребляет приобретенные обучающимися познания и КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... способности (работа с текстом, таблицами, графическим редактором, нотным редактором, аранжировка и оркестровка музыкальных произведений, обработка звука и внедрение многоканальных систем сведения звука) по данным дисциплинам, в дополнение отвечая личностно весомым целям и поставленным КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... задачкам, также позволяет повысить уровень познаний по предметам музыкально-теоретического цикла, основам педагогики и психологии.

Создание таких электрических учебников с привлечением учащихся является принципиальным, так как дает возможность адаптации содержания учебного КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... материала к личным особенностям обучаемого, личностно весомым целям и задачкам его деятельности, уровню формирования системы познаний и умений, психическим особенностям и предпочтениям.

Литература:

  1. Аксюхин А.А. Особенности подготовки и использования электрических КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... учебно-методических комплексов [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.pandia.ru/text/77/142/23.php. Дата просмотра - 23.03.2013.

  2. Зимина О.В., Кириллов А.И. Советы по созданию электрического учебника [Электронный ресурс]. Режим доступа: http КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...://www.academiaxxi.ru/Meth_Papers/AO_recom_t.htm. Дата просмотра - 23.03.2013.

  3. Тараева Г.Р. Компьютер и инновации в музыкальной педагогике. Книжка 2: Разработка презентации. М.: Издательский дом «Классика-XXI», 2007. 120 с.

  4. Шалкина Т.Н КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...., Запорожко В.В., Рычкова А.А. Электрические учебно-методические комплексы: проектирование, дизайн, инструментальные средства. Оренбург, ГОУ ОГУ, 2008. 160 с.


^ Исследование СТИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

Грядущего ДИРИЖЕРА-ХОРМЕЙСТЕРА

Е. А. Гуляева (Пенза)

В процессе исследование КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... таких учебных дисциплин, как «Дирижирование», «Хормейстерская деятельность», «Хоровой класс и практическая работа с хором», «Управление хором» и другие, перед студентом появляется огромное количество вопросов, посреди которых детализированного рассмотрения просит вопрос стиля. Освоение стиля является основополагающим КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... в работе над хоровым произведением, потому что оказывает влияние на формирование исполнительского плана и является одним из более важных видов аналитической деятельности дирижера-хормейстера.

В музыкальном словаре музыкальный стиль определяется как система КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... и совокупа выразительных средств, приемов, нужная и соответствующая для воплощения определенного идейно-образного содержания в музыке. Понятие “стиль” соединяет воединыжды внутри себя все элементы музыкального языка, композиционные приемы и принципы КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... формообразования. Это понятие трактуется обычно очень обширно и многообразно: можно гласить о стиле композиторской школы и даже о государственном стиле в целом – и о стиле отдельного композитора; о стиле произведений какого-нибудь 1-го КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... жанра (оперного, симфонического, камерного и т. д.) – и о стиле отдельного произведения; о стиле целой эры – и о стиле маленького исторического периода. Время от времени понятием «стиль» обозначают также музыкальный склад – полифонический, гомофонно КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...-гармонический и т. п.

Термин стиль употребляется в музыкальной теории и практике только нередко, что уже само по себе гласит, во-1-х, о большой весомости закрепляемого им содержания, во-2-х, о КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... обилии цветов, смысловых аспектов, о широком спектре значений слова. Как понятно, слово стиль взято из древнегреческого языка. Палочке для письма на восковых дощечках соответствовало в греко-латинской терминологии слово stylus КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., и оно просто ассоциировалось с почерком. Известный почерк – стиль и послужил макетом для понятия более больших уровней – особенности авторского слова, творческой манеры. Термин стиль в значении, близком к современному, возникает сравнимо поздно КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Понятие стиля в музыке появилось в конце эры Возрождения (кон. 16 в.), т.е. в период становления и развития закономерностей фактически музыкальной композиции, получивших отражение в эстетике и теории. Последующим по порядку именуют в КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... качестве эпохального стиль барокко, который делится на ранешний и поздний. Потом следуют классицизм, в особенности в высшем его проявлении – венской традиционной школе, романтизм и, в конце концов, разные направления, соответствующие для реального КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... времени: импрессионизм, экспрессионизм, неоклассицизм, абстрак­ционизм, додекафония, «конкретная музыка» и пр.

Музыкальное исполнительство представляет собой, по образному выражению Б. В. Асафьева, «искусство в искусстве», где на личность композитора вроде бы накладывается личность исполнителя. Осознание КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... стиля и умение передать его составляет один из важных и нужных признаков исполнительского мастерства, где на 1-ый план выдвигается позиция соответствия либо несоответствия стилю композитора. Очевидно, зание стиля появляется только при условии КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... полного и глубочайшего познания творчества изучаемого композитора.

Узнаваемый русский хоровой дирижер, преподаватель, В.Л. Живов считает, что исполнительский стиль определяется не только лишь верностью передачи стиля музыки. Рассматривая исполнительский стиль как КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... историческое явление, он пишет, что «каждая историческая эра порождала соответствующие себе исполнительские течения. Так, в эру классицизма откристаллизовался стиль выполнения, строго соответственный эстетическим представлениям тех пор. Возвышенность смешивалась в нем с лаконизмом КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... выразительных средств; чувственное начало подчинялось уму; страстность имела колер интеллектуализированной, серьезной патетики. В романтическую эру произошла коренная ломка испол­нительского стиля, наполнившегося пылкостью, восторженностью, чувственной экзальтацией. В конце концов, во КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... 2-ой половине XIX века совместно с расцветом реализма неотъемлемыми свойствами исполнительства стали объективность, психологизм, искусство художественного перевоплощения» [1].

Хотелось бы раздельно тормознуть на эре романтизма, которая в первый раз объявила исполнителя творческой личностью КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Теоретик германского романтизма Ф. Шлегель одним из первых включил исполнительство в общую систему искусств. Возникнув в среде людей высочайшей духовности, эра романтизма стала периодом расцвета исполнительского искусства, дав миру ярчайшее созвездие музыкантов, и вошла КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... в историю как золотой век музыки. Романтизм – необыкновенно широкий круг идейно-эстетических течений и представляет собой богатейшее обилие стилевых разветвлений и творческих особенностей. Романтичная эстетика с ее культом гения, музыканта КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...-творца, наделенного сверхъестественными свойствами, призывала считаться с художественной индивидуальностью исполнителя, который имеет право на выражение собственных переживаний и творческое «я».

К средствам исполнительской выразительности относятся такие разноуровневые явления, как исполнительская форма, исполнительское интонирование, звук, артикуляция КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., динамика, темп и ритмическая выразительность. Они составляют внутреннюю, «языковую» часть исполнительского стиля. Любая эра имеет свои неподражаемые закономерности многофункционального взаимодействия обозначенных средств исполнительской выразительности. Нужно представить, что стилевые признаки исполнительского КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... стиля – это определённая, специфичная система средств исполнительской выразительности. К примеру, ядром модели исполнительского стиля эры барокко является артикуляция, что плотно сплетено с ведущим положением законов риторики в музыке данной эры.

Примером исполнительского КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... стиля как личного явления может послужить творчество выдающихся музыкантов-художников. История хоровой педагогики знает огромное количество восхитительных педагогов-практиков, которые оставили собственный броский личный «след» в истории хорового исполнительства: В. Орлов, Н КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Данилин, М. Климов, А. Свешников, Вл. Соколов, К. Птица, А. Юрлов, В. Минин, В. Чернушенко, Б. Тевлин и другие. В чем все-таки непосредственно проявляется личный исполнительский стиль? Обратимся к музыкальному словарю КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Личный исполнительский стиль – соответствующая для данного исполнителя совокупа выразительных и исполнительских средств, особенность звукоизвлечения, неповторимость манеры игры на том либо ином музыкальном инструменте, обеспечивающая более либо наименее успешное оформление звукового результата КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Личный исполнительский стиль связан конкретно с персональными свойствами музыкально-художественного мышления, проявлением чувств, эмоций, артистизма музыканта. Особенное значение имеет мотивация исполнительской деятельности, в какой реализуется та либо другая черта личности исполнителя, его возможности.

Выдающийся КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... хоровой дирижер, ученый, преподаватель С. Казачков в собственной книжке «Два стиля – две традиции» ассоциирует петербургскую Придворную вокальную капеллу и столичный Синодальный хор, как пример противопоставления традиционного и романтичного стилей в хоровом КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... исполнительстве. Вот, что он пишет о Придворной вокальной капелле: «С точки зрения чисто формальных требований (ансамбля, строя и т.д.) звучание было безупречным, совершенным. Этот профессионализм, крепко завоеванный упрямым трудом многих поколений певцов КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... и регентов, поддерживался таковой стальной дисциплиной, что даже обыденные «рядовые» службы и концерты проходили без каких-то приметных для слушателя наружных недостатков. Что касается фактически художественного вида капеллы разбираемого периода, то КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... он отличался монументальностью и официальной величественностью, прохладной, тяжеловесной органностью звучания (орган без регистров), академической объективностью интерпретации, инструментальностью интонирования, лишенного живых, теплых голосовых красок. Бесстрастность и объективизм были теми принципными стилистическими особенностями КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., за которые капелла убежденно держалась. Всякое проявление певцами чувственности числилось дурным вкусом, нарушением стиля. Статичности и тяжеловесности общего воспоминания содействовало то событие, что интерпретация фиксировалась во время репетиций «намертво». Импровизация, отступления от КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... в один прекрасный момент заученных темпов, аспектов и т.д. рассматривались как томные проступки... Дикция была ясной, а поэтический текст хоровых произведений звучал бескрасочно. Слово в пении рассматривалось только как фонетический, но не как выразительно КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы...-смысловой эле­мент» Дальше следует черта Синодального хора: «В противовес капелле столичный Синодальный хор к концу XIX в. развивался как художественный ансамбль романтичного стиля, оказавшись тем на передовых творческих позициях собственного времени КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Его искусство в этот период отличают глубина и чувственность выражения, страстность, темпераментность и убежденность исполнительского тона, подвижность ансамбля, подчиняющегося дирижеру с необыкновенной чуткостью, колоритная и различная тембровая гамма, тончайшая нюансировка, нигде КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... не теряющая органической связи с логикой художественного целого, владение, как широкой кантиленой, так и различной виртуозной техникой, отточенность дикции и покоряющее декламационное мастерство, любовь к поэтическому слову и умение проинтонировать его КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... в музыке, живой, пульсирующий темпоритм...» Настолько огромное различие стилей этих 2-ух обществ в большой степени связано с личностью, эстетическими, художественными принципами их управляющих. Если в творческом взлете Синодального хора колоссальная награда принадлежит B.C КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Орлову – вдохновенному художнику, дирижеру-артисту, сочетающему внутри себя черты превосходного музыканта-исполнителя и образован­нейшего музыканта-педагога, то причина консерватизма и обычно застывшего исполнительского стиля Придворной капеллы – в оборотном. «Больное место капеллы КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... – отсутствие дирижера-художника, – пишет музыкальный обозреватель Н. Общительный, – Рожнов, Смирнов, Азеев – очень отличные и понимающие свое дело регенты, пригодные для приходских церквей, но для капеллы требуются дирижеры другого порядка КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., – интеллигентные живописцы...»

В музыкальном исполнительстве личный исполнительский стиль проявляется также в виде личного уровня мастерства, связанного со своеобразием трактовки музыкального произведения, с характерностью его интерпретации. Особенность музыканта определяют многие причины: проф даровитость, отменная исполнительская КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... база, художественный вкус, сценическая выдержка, артистизм, уровень развития ума, миропонимание и т.д. Но исполнитель не может повлиять на слушателя, если он не обладает определенным уровнем духовности, тем, что во все времена называли КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... «Божьей искрой». Откуда берется достояние внутреннего мира, краса людской души? Это не просто сумма познаний, приобретенных в итоге обучения, это, сначала, сопряжение этих познаний с веками, утвержденными общечеловеческими ценностями.

Духовность предполагает определенную КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... мудрость, приобретенную в итоге скопления глубочайших познаний. Потому формирование исполнительского мышления с азов обучения и в протяжении многих лет творческой эволюции играет определяющую роль в судьбе людей, избравших собственной профессией музыкальное КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... исполнительство. Недаром существует мировоззрение, что артистичная зрелость – это, сначала, подлинная артистичная духовность. Но даже самое четкое чтение нотного текста не даст полного осознания авторского плана. Нужно обращаться к литературным источникам, которые отчасти КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... содержат подходящую информацию об эстетике, теории и методике исполнительства. Бесценную роль в этом процессе могут оказать личные воспоминания современников от посещений концертов, их мемуары об артистах, воспоминания, рецензии на выступления музыкантов и обществ КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы.... Перечисленные источники значительно расширяют мышление исполнителя и тем обогащают его собственное творчество. Новые познания обогащают внутренний мир музыканта-интерпретатора, позволяя более ярко проявлять творческую особенность и поболее точно передавать музыку в своей КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... интерпретации.

С 60-х годов XIX века в Западной Европе понятие «интерпретатор» крепко закрепилось за исполнителем как творчески самостоятельной индивидуальностью, истолкователем музыкального произведения. На самом деле, все исполнители в протяжении КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... творческой деятельности ведут поиски единственно верной музыкальной правды.

Любопытно выражение А.Рубинштейна – российского композитора, пианиста, дирижёра, преподавателя, который определял значимость исполнителя. Он подчеркивал, что «воспроизведение – 2-ое творение, и владеющий этой способностью сможет представить красивым сочинение КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... среднее, придав ему цвета собственного изобретения; даже в творении величавого композитора он отыщет эффекты, на которые тот либо запамятовал указать, либо о которых не думал» [2].

Итак, чтоб завладеть стилем КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы..., будущему дирижеру-хормейстеру нужно владеть довольно необъятными познаниями не только лишь в области музыки, да и в области истории, литературы, живописи, театра. Принципиально осознавать, что красивое исследование отдельных закономерностей воздействия исполнительских средств не является гарантией КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... реализации приобретенных познаний в практической деятельности. Тут принципиальное значение имеет личность исполнителя, его интуиция, талант, культура, опыт, мастерство, воля, педагогический дар... Но, непременно, что познание стилистических особенностей музыки уменьшает возможность КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... исполнительского произвола и делает предпосылки к формированию персональной, но аргументированной и беспристрастной исполнительской трактовки.

Литература:

1. Живов В.Л. Хоровое исполнительство. М.: «ВЛАДОС», 2003.

2. Чернявская М.С. Пианист ХХI века: к новейшей духовности исполнителя // Электрическая КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ - Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы... библиотека Интернационального центра Рерихов http://lib.icr.su/



konechnij-srok-oplati-23-fevralya-2016-goda.html
konechno-net-ya-nikogda-ne-budu-k-etomu-gotova.html
koneles-v-yu-k-64-soshedshie-s-nebes-i-sotvorivshie-lyudej-stranica-15.html