Концептуальные основания оценки социализации учащихся

Ю.Ф. Гущин

Социализация довольно сложное по составу и содержанию понятие. Дело в том, что исследованием социализации занимаются самые различные дисциплины - от философии до  социальной педагогики. И любая из их строит свое собственное Концептуальные основания оценки социализации учащихся представление о социа-лизации. Но даже в рамках одной дисциплины, к примеру, психологии, существует не-сколько школ и направлений, связанных с исследованием социализации. Все это, на 1-ый взор, очень усложняет работу по Концептуальные основания оценки социализации учащихся анализу представлений о социализации. Но, если принять во внимание, что нас интересует сначала социализация исходя из убеждений ста-новления (формирования) отдельного индивидума, то круг рассматриваемых представлений о социализации может быть значительно сокращен Концептуальные основания оценки социализации учащихся. Исходя из этого, в поле нашего вни-мания попадают, в главном, психические и социально-педагогические представле-ния.  
 Одна из основных задач анализа представлений о социализации заключается в том, что-бы выявить Концептуальные основания оценки социализации учащихся базисные признаки, характеризующие социализацию как объект оценки. Самое общее представление о социализации можно почерпнуть из словарных определений этого термина. Приведем тут некие из их. 
«Социализация (от лат. socialis - публичный), развитие человека в протяжении всей Концептуальные основания оценки социализации учащихся жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества. Суть социа-лизации состоит в сочетании приспособления (адаптации) и обособления человека в усло-виях определенного общества» [7].
«Социализация - процесс и итог усвоения и активного Концептуальные основания оценки социализации учащихся воспроизводства индивидумом общественного опыта, осуществляемый в разговоре и деятельности. Социализа-ция может происходить как в критериях стихийного воздействия на личность разных событий жизни, имеющих время от времени нрав разнонаправленных причин, так Концептуальные основания оценки социализации учащихся и в ус-ловиях образования и воспитания целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека, осуществляемого в интересах его и (либо) общества, к которому он принадлежит» [10].
«Социализация (от лат. socialis – публичный) — процесс Концептуальные основания оценки социализации учащихся присвоения человеком общественного выработанного опыта, сначала системы соц ролей. Этот про-цесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе, трудовых и других кол-лективах. В процессе социализации происходит формирование таких личных об-разований как Концептуальные основания оценки социализации учащихся личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвое-ние соц норм, умений, стереотипов, соц установок, принятых в обществе форм поведения и общения, вариантов актуального стиля» [8].
«Социализация — становление личности — процесс усвоения индивидумом образцов Концептуальные основания оценки социализации учащихся поведения, психических установок, соц норм и ценностей, познаний, способностей, позволяющих ему удачно работать в обществе» [9].
Приблизительно в том же ключе дает определение социализации И.С. Кон. Он пишет: «С одной стороны Концептуальные основания оценки социализации учащихся, социализация – это обучение индивидума соц ролям, без усвоения которых он не может стать всеполноценным членом собственного общества либо группы, а с другой — формирование его личной идентичности и вида Я» [4]. 
Общее Концептуальные основания оценки социализации учащихся в этих определениях заключается в том, что социализация включает, с одной стороны, усвоение соц норм и ролей, а, с другой – развитие личности. Только в од-ном из приведенных выше определений социализация рассматривается односторонне - как Концептуальные основания оценки социализации учащихся процесс присвоения человеком общественного выработанного опыта, сначала сис-темы соц ролей. Это представление о социализации с позиции общества. С этой позиции человек выступает как объект социализации. Это позиция социологии и социоло-гов в Концептуальные основания оценки социализации учащихся вопросе о социализации, да и тут говорится о том, что социализация индивидов не сводится только к усвоению соц ролей, а включает к тому же развитие лич-ности [3]. Отметим, что Концептуальные основания оценки социализации учащихся 2-ой компонент характеризуется в этих определениях по раз-ному: в одном случае  как формирование личности и самосознания, в другом - как форми-рование личной идентичности и вида «Я». В целом же можно сказать, что определения Концептуальные основания оценки социализации учащихся дают только самое общее представление о социализации, но не открывают в полном объе-ме содержания, соответственного им. А это значит, что они не дают  достаточно полно-го представления о социализации, без чего Концептуальные основания оценки социализации учащихся, разумеется, нереально получить ответы на многие вопросы, связанные с оценкой социализации. Чтоб получить эти ответы, необхо-димо обратиться к исследованиям, в каких дается более развернутое представление о социализации.

Выше говорилось о том Концептуальные основания оценки социализации учащихся, что в социализации можно выделить два главных на-правления: одно, связанное с усвоением соц норм и ролей и другое, связанное с развитием личности. Оба направления являются составляющими процесса социализации, при Концептуальные основания оценки социализации учащихся всем этом каждое из их имеет свои специальные функции и содержание. В этом разделе мы остановимся подробнее на первом из их и сначала попытаемся узнать, что значит «роль», «социальная норма», «усвоение соц Концептуальные основания оценки социализации учащихся ролей» в контексте социали-зации.
В социальной психологии и педагогике термин «роль» значит  «нормативно за-данный и одобряемый эталон поведения, ожидаемый от человека, занимающего то либо другое положение (статус) в группе либо обществе». Отмечается, что Концептуальные основания оценки социализации учащихся усваиваемые челове-ком роли могут носить как формальный, так и неформальный нрав (к примеру, мо-ральные нормы) [2]. Социальные нормы позволяют обществу держать под контролем поведение людей. Механизм этого контроля приблизительно такой Концептуальные основания оценки социализации учащихся: если поведение кого-либо из членов об-щества отклоняется от норм, принятых в обществе, то общество вправе применить к нему санкции. За неверное исходя из убеждений принятых в обществе норм Концептуальные основания оценки социализации учащихся поведения человек получает наказание. Оно может иметь различные формы: от публичного порицания (на-пример, на улице либо в публичном транспорте окружающие делают человеку замеча-ние либо призывают его следовать принятым публичным нормам), прямо до Концептуальные основания оценки социализации учащихся уголовно-го преследования.
Роль как норма-образец и реальное поведение, обычно, не совпадают (А.Б. Добрович). Это связано с тем, что соц норма охарактеризовывает поведение исходя из убеждений подабающего, а реальное поведение определяется Концептуальные основания оценки социализации учащихся не только лишь подабающим, да и типом личности, нравом воспитания и др. Потому «дистанция меж "подабающим" и "воз-можным" в реальной жизни может быть довольно велика [2]. 
В социальной психологии это Концептуальные основания оценки социализации учащихся различие закреплено в понятиях «роль» и «ролевое поведение». Ролевое поведение, в отличие от нормативно данного эталона,  это реальное (животрепещущее) поведение человека. А.Б. Добрович  поясняет это различие, используя анало-гичные по смыслу  понятия Концептуальные основания оценки социализации учащихся «роль» и «функция». «Функция, - пишет он, - может быть од-ной и той же, а выполнение роли меняется». «Например, функция покупателя во всех ма-газинах схожа, но в магазине с высочайшим качеством Концептуальные основания оценки социализации учащихся обслуживания – там, где формаль-ная роль Торговца исполняется персоналом профессионально, - по-иному исполняется нами и роль Покупателя. Мы улыбаемся, мы обходительны и терпеливы, мы благодарим торговца за помощь, как и он нас за Концептуальные основания оценки социализации учащихся покупку. И, но, данная соц функция, - продолжает Добрович, - диктует нам известные рамки в выполнении формальной роли. Можно быть требовательным либо предупредительным покупателем, упорным либо покладистым, хму-рым либо приветливым, но, все же, нельзя Концептуальные основания оценки социализации учащихся высказывать торговцу, что вы думаете о его наружности, личной жизни либо интеллектуальных возможностях, даже если это комплименты. В вашу социальную функцию не заходит оценка торговца как личности (хотя бы и поло-жительная Концептуальные основания оценки социализации учащихся оценка). Самое большее, что вы сможете для себя позволить в формальной роли по-купателя, - это сделать запись в книжке отзывов, да и там вы вправе оценивать профессио-нальные, а Концептуальные основания оценки социализации учащихся не личные особенности торговца. .. Те, кто выходит за рамки уместной фор-мальной роли при выполнении верно определенной социальной функции, числятся людьми неблаговоспитанными, несдержанными или недалекими» ([2], с. 77-78). 
Из этого, а именно, следует, что в Концептуальные основания оценки социализации учащихся процессе социализации индивидумами усваива-ются социальные нормы, правила и эталоны поведения, принятые в обществе. В соответ-ствии с ними в предстоящем строится и осуществляется реальное (животрепещущее) ролевое по-ведение. Но реальное Концептуальные основания оценки социализации учащихся поведение и нормы либо эталоны нередко не совпадают.
В статье «Концепция социализации молодежи» социолог А.И.Ковалева рассматри-вает вопрос о теоретических и методологических основаниях усвоения индивидумами соци-альных ролей [3].  При этом она различает Концептуальные основания оценки социализации учащихся понятия соц и социализационная нор-ма. Она пишет: «Социализационная норма плотно сплетена с социальной нормой, но не сво-дима к ней. «Суть различия состоит в предназначении той и другой: для социальной нормы таким Концептуальные основания оценки социализации учащихся предназначением является регуляция поведения индивидума и группы, для социализиро-ванности - регуляция совместно с освоением нормы (адаптация к ней и интериоризация ин-дивидом, как основного характеристики, как differentia spesifica). Цель Концептуальные основания оценки социализации учащихся регуляции – передача со-циальной нормы. Субъектно-объектная сторона регулирования определяется отношения-ми «передающий-усваивающий» (учитель- ученик)» [3].
В статье гласит о том, что следует различать три типа социализационной нормы: безупречный, нормативный и реальный Концептуальные основания оценки социализации учащихся. «Идеальный тип социализационной нормы опреде-ляется публичными эталонами и строя¬щимися на их базе ориентирами личного развития. В базе нормативного типа лежат формализованные положения о том, ка¬ким должен стать человек, что могут и должны Концептуальные основания оценки социализации учащихся сделать надлежащие университеты социали-за¬ции для обеспечения интеграции индивидов в общество». Что касается реального типа, то, как отмечается, он «имеет широкую вариативность, базирующуюся на автономии формиру¬ющейся личности» .  
Социализационная Концептуальные основания оценки социализации учащихся норма рассматривается на 2-ух уровнях: личном и об-щественном. «На уровне общества она представляет собой закоренелую совокупа правил передачи соц норм  и культурных ценностей от поколения к поколению». На уровне индивидума Концептуальные основания оценки социализации учащихся она представляет собой «многомерный идеал  социализированности человека с учетом его возрастных и  индивидуально-психологических характеристик» (см. [3], с. 1).
Полагаем, что эти концептуальные положения следует учесть при формирова-нии представления об объекте оценки социализации учащихся. Но в Концептуальные основания оценки социализации учащихся особенности они важны при определении общественного заказа школе в отношении социализации учащихся. В на-стоящее время в рамках разработки нового эталона образования соц заказ шко-ле формируется в отношении воспитания учащихся Концептуальные основания оценки социализации учащихся, но, как указывает анализ, в нем представлены в том числе и требования, связанные с усвоением соц ролей (соци-альных компетентностей). 
С учетом произнесенного выше, разглядим вопрос о том, какие объекты могут и Концептуальные основания оценки социализации учащихся должны оцениваться, когда мы говорим об усвоении соц ролей учащимися. 
Более принципиальным показателем при оценке общественного поведения является, ко-нечно, реальное (животрепещущее) поведение, которое показывает человек в определенных соц ситуациях Концептуальные основания оценки социализации учащихся. Но, в критериях школы организовать оценку реального пове-дения довольно трудно. Для этого пришлось бы организовывать особые исследо-вания  и создавать ситуации, в каких проявлялось бы поведение, не обусловленное ис-ключительно соц осознанием роли Концептуальные основания оценки социализации учащихся либо желанием все сделать «правильно». Та-ких способностей и критерий у  школы нет. Потому более применимым для школы был бы вариант, связанный с оценкой соц норм и образцов (моделей) поведения Концептуальные основания оценки социализации учащихся. Значимым фактором в этом вопросе будет то, что школа обычно ориентиро-вана на усвоение и оценку познаний, а социальные нормы и модели поведения – это и есть, на самом деле, познания. 
Это, но, не Концептуальные основания оценки социализации учащихся значит, что этим и следует ограничиться.  Кроме познания норм существует еще ряд причин, определяющих соц поведение человека. К ним от-носятся: ценности, на которые ориентируется человек, мотивы поведения, отношение к ситуации и к тому Концептуальные основания оценки социализации учащихся, что в ней происходит, способность предугадать последствия собственных дей-ствий (либо бездействия) в ситуации, также  способность к анализу, оценке и рефлексии. Эти познания и характеристики личности являются предпосылками реального поведения и Концептуальные основания оценки социализации учащихся в значи-тельной степени определяют его. Они играют существенную роль в том, как человек ведет себя в реальной ситуации и какие в конце концов воспринимает решения. Значимым в этом случае является Концептуальные основания оценки социализации учащихся и то, что эти объекты можно оценивать, делая упор на стандартные приемы и способы. 
Подведем итоги. Одним из объектов в рамках оценки соц ролей, как мы узнали, являются познания - познание соц норм, правил Концептуальные основания оценки социализации учащихся, образцов ролевого поведе-ния. Но не считая познаний объектами оценки являются также умения, связанные с выполнени-ем роли. В нашем случае их можно поделить на две группы: практические и интеллекту-альные умения Концептуальные основания оценки социализации учащихся. Практические умения, связанные с соц поведением человека, формируются в большей степени в опыте. Оценивать эти умения в критериях школы доста-точно трудно. К умственным умениям относятся умения, связанные с анализом, оценкой и рефлексией Концептуальные основания оценки социализации учащихся. Принципиальным показателем при оценке общественного поведения является, не считая того, умения и способности критичного мышления.
Суммируя произнесенное, перечислим главные категории объектов оценки социаль-ных ролей. К ним мы относим: 
    знание Концептуальные основания оценки социализации учащихся соц норм (положений законов, правовых норм, правил и т.д.);
    знание образцов (моделей) ролевого поведения; 
    умения, связанные с анализом, оценкой и рефлексией;
    ценности и установки, определяющие соц поведение;
    мотивы общественного поведения.

Последующая задачка заключается Концептуальные основания оценки социализации учащихся в том, чтоб найти список соц ролей, которые можно советовать для оценки в школе. Полный список ролей, которым, в принципе, должен научиться каждый человек, довольно велик, потому рассчитывать на то Концептуальные основания оценки социализации учащихся, что они все либо  хотя бы большая часть ролей будут осваиваться и оцениваться в школе,  вряд ли уместно. Потому появляется дополнительная задачка, связанная с определением перечня либо списка соц ролей, которые следует советовать Концептуальные основания оценки социализации учащихся для усвоения и оценки в школе. На теоретическом уровне обоснованно решить этот вопрос по различным причинам не представляется вероятным. Но, на наш взор, достаточным основанием при опреде-лении набора соц ролей Концептуальные основания оценки социализации учащихся, которые должны осваиваться и оцениваться в школе, может быть список главных компетенций, которые спецы в области образова-ния рассматривают в качестве многообещающих задач и целей общего среднего образования. При всем этом нужно учесть и Концептуальные основания оценки социализации учащихся то, что содержание ряда учебных предметов, отчасти совпадает с содержанием социализации в части усвоения соц ролей (соц компетенций). 
Перечень направлений социализации и соц ролей, представленный ниже, яв-ляется результатом Концептуальные основания оценки социализации учащихся обсуждения и групповой работы членов секции ГЭП «Оценка социа-лизации учащихся». При разработке этого перечня мы ориентировались, во-1-х, на наи-более важные для усвоения школьниками направления социализации и, во-2-х, на классические Концептуальные основания оценки социализации учащихся учебные предметы, содержание которых отчасти совпадает с выделенны-ми соц ролями  (см. таблицу 1).  

Таблица 1. Социальные роли как предмет усвоения и оценки
    Социальные роли    Уч. предмет, включающий содержание, относящееся к соц. ролям    Что Концептуальные основания оценки социализации учащихся проверяется?
1.
    Социальные роли учащегося:
роль учащегося как члена школьного кол-лектива;
роль учащегося как члена группы (класса);
роль ученика в отношениях с персоналом школы: учителями, воспитателями, админи-страцией        Знание устава и пра-вил Концептуальные основания оценки социализации учащихся поведения в школе; 
2.    Гендерные роли: 
классические роли мужчины и дамы в обществе    Биология, раздел «Чело-век»;
Обществознание
История    Знание норм поведе-ния, обусловленных особенностями пола и статусом мужчины и дамы в обще-стве
3.
    Семейные роли:
роли Концептуальные основания оценки социализации учащихся отпрыска (дочери), брата (сестры), отца, ма-тери.
    Обществознание,
История    Знание норм поведе-ния в семье; 
ролевые взаимоот-ношения в семье
4.
    Роли гражданина в обществе:
роль гражданина в отношениях с государст Концептуальные основания оценки социализации учащихся-вом, окружающими, 
роли, связанные с защитой штатских прав и свобод, 
роль гражданина как избирателя, 
роль участника судебных разбирательств (в роли присяжных)
    Обществознание, разделы «Человек и общество», «Политика», «Право»    Знание норм и моде-лей поведения Концептуальные основания оценки социализации учащихся граж-данина 
5.
    Внутригрупповые и межличностные роли:
роли напарника по общению;
формальные и неформальные роли учащихся в малой группе (классе) 
роль друга (подруги), товарища
неформальные роли юноши (девицы) в от-ношениях с обратным Концептуальные основания оценки социализации учащихся полом 
роль юзера «Интернет» в режиме об-щения и передачи сообщений
     Обществознание, Литера-тура, российский и иностран-ный языки;
Информатика и ИКТ    Знания и умения, связанные с общени-ем и взаимодейст-виями
7.
    Социально Концептуальные основания оценки социализации учащихся-бытовые роли:
роли пассажира городского транспорта, пе-шехода, покупателя, водителя личного а/м, гостя спортивных, музыкальных, теат-ральных и др. культурно-просветительных мероприятий и др.    ОБЖ    Знание норм и пра-вил поведения Концептуальные основания оценки социализации учащихся в бы-ту, публичных местах и при оказа-нии первой помощи
8

    Общественно-экологические роли:
роль заступника природы
роль заступника животных и растений    ОБЖ, Биология    Знание норм и пра-вил поведения, свя-занных с экологией человека Концептуальные основания оценки социализации учащихся, охраной и защитой природы и животных

   
В связи с представленным выше перечнем объектов оценки может появиться во-прос: для чего не считая познаний включены в этот перечень умения, ценности, установки, мотивы? В Концептуальные основания оценки социализации учащихся том, что касается умственный умений (умения, связанные с анализом, оценкой и рефлексией), ценностей, мотивов, установок то необходимость включения их в перечень объектов оценки обоснована, во-1-х, тем, что они почти во всем определяют нахождение Концептуальные основания оценки социализации учащихся оптимальных решений (стратегий поведения) в соц ситуациях, в особенности в си-туациях не тривиальных, имеющий проблемный нрав. Другая причина заключается в том, что для оценки социализированности учащихся принципиальным является не только лишь Концептуальные основания оценки социализации учащихся показатель уровня усвоения соц норм (знает – не знает - в какой степени знает), да и другие характеристики, а именно, «принимает» либо «не принимает» он эти нормы, осознанно при-нимает, неосознанно либо Концептуальные основания оценки социализации учащихся под давлением. При всем этом, если уровень усвоения познаний можно рассматривать как педагогический аспект, характеризующий результаты оценки, то два других – принятие-непринятие и осознанность-неосознанность принятия, - с полным ос-нованием можно отнести к психическим Концептуальные основания оценки социализации учащихся аспектам. Психические аспекты не-обходимы для более дифференцированной оценки учащихся исходя из убеждений дела учащихся к усваиваемым нормам.  
Предстоящее рассмотрение этого вопроса связано с определением характеристик и критериев оценки соц ролей, определением Концептуальные основания оценки социализации учащихся требований к оценке, разработкой средств оценки, типов оценочных заданий и моделей интерпретации результатов тестиро-вания. В текущее время ведется работа по всем этим направления и уже получены опре-деленные результаты. А Концептуальные основания оценки социализации учащихся именно, разработаны три методики оценки соц ролей: методика оценки социально-бытовых ролей (роли пассажира городского транспорта), ме-тодика оценки домашней социализации и методика оценки экономической социализации (роли Потребителя) (см. [1], [6], [11]).

Литература
1)    Демидова И Концептуальные основания оценки социализации учащихся.И. Опыт разработки методики социализации школьников в соци-ально-бытовой сфере. Сборник методических материалов по оценке свойства образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, часть 1. – МЦКО, 2010.
2)    Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения - М Концептуальные основания оценки социализации учащихся.: Про-свещение, 1987, с. 77-78.
3)    Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отличия, социа-лизационная линия движения. – М.: 2003. 
4)    Кон И.С. Социология личности. – М.:, 1967.
5)    Кон И.С. Открытие «Я». – М.: Политиздат, 1978.
6)    Макаров В Концептуальные основания оценки социализации учащихся.В., Митрофанова М.М., Харджиева С.В. Методика оценки экономи-ческой грамотности школьников. Сборник методических материалов по оценке свойства образовательного процесса в общеобразовательном учреждении, часть 1. – МЦКО, 2010. 
7)    Педагогический энциклопедический словарь. Под. Ред. Б Концептуальные основания оценки социализации учащихся.М. Бим-Бада. - dic-tionary.fio.ru.
8)    Психологический толковый словарь.– www. medlinks.ru. distionary/.
9)    Психологический словарь. Под ред. Мещерякова, В.П. Зинченко – www.koob.ru. 
10)    Социализация. Психический словарь «Планея». - http://planey.ru
11)    Трубачева И Концептуальные основания оценки социализации учащихся.Б. Методика оценки домашней социализации. Сборник методиче-ских материалов по оценке свойства образовательного процесса в общеобразо-вательном учреждении, часть 1. – МЦКО, 2010.

Содержание: 1. Социализация как усвоение соц ролей 2. Социализация как приспособление и обособление индивидов 3. Социализация Концептуальные основания оценки социализации учащихся как формирование идентичности личности 4. Социализация как адаптация 5. Самоопределение как шаг социализации
konec-sveta-v-vostochnih-religiyah.html
konec-v-kurlyandii-i-v-italii.html
konec-virtualnogo-soobshestva.html